.
ALUMNO:
TITULACIÓN:
PROFESOR TUTOR
CURSO: 2014 –
2015
MODALIDAD DEL TRABAJO: Trabajo de intervención socioeducativa
ÍNDICE
4.2
Actividades ____________________________________________________________ 28
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.
Aproximación al concepto de escuela rural ____________________________página 7.
Tabla 2.
Estructura de la escuela rural ______________________________________página 15.
Tabla 3.
Ventajas e inconvenientes de la escuela rural _________________________página
16.
Tabla 4.
Actividades ___________________________________________________página 30.
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.
Rutinas de pensamiento _________________________________________página 35.
Figura 2.
Rutina de autoevaluación ________________________________________página 35.
Figura 3. 3-2-1________________________________________________________página
35.
Figura 4.
Rutinas de pensamiento _________________________________________página 36.
Figura 5.
Rincón de Cª. Trabajamos el Sistema Solar __________________________página 36.
Figura 6. Bit
de inteligencia______________________________________________ página 37.
Figura 7.
Bit de inteligencia ______________________________________________página 37.
Figura 8.
Relacionar palabras con dibujos ___________________________________página 37.
Figura 9.
Trabajamos con entusiasmat
_____________________________________página 38.
Figura 10.
Conocemos las figuras _________________________________________página 38.
Figura 11.
Aprendemos juntos ____________________________________________página 38.
Figura 12.
Aprendizaje simultáneo________________________________________ página 38.
Figura 13.
Aprendizaje simultáneo y personalizado ___________________________ página 39.
Figura 14.
Aprendizaje simultáneo ________________________________________página 39.
RESUMEN
La
finalidad de este proyecto es dar a conocer las diferentes metodologías que se
usan en el aula rural, pues se tienen una visión de la escuela rural errónea.
El aula rural es un aula olvidada por el Sistema Educativo, pero a la misma vez
se esta haciendo un gran esfuerzo por introducir en ella una innovación y la mejora de la atención a la diversidad.
La intención de este trabajo es dar a conocer las escuelas rurales, ya que para
la mayoría de los profesionales no la han pisado o no la pisaran en su vida.
Dada
sus características, algunos autores se atreven a hablar de ella como un
recurso idóneo para trabajar el aprendizaje
simultaneo, atendiendo los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje que los
alumnos poseen, ya que el aprendizaje es más individualizado.
Algunos recursos y estrategias con los que
vamos a trabajar en estas aulas son: aprendizaje simultáneo y personalizado,
aprendizaje cooperativo y rutinas de pensamiento, trabajar por proyectos, bit
de inteligencia, entusiasmat…
1. INTRODUCCIÓN EN GENERAL
La
modalidad de este trabajo se corresponde con el punto 4.2 del manual de TFG, se
trata de la modalidad de intervención educativa.
La
finalidad de este trabajo es mostrar y aplicar las diferentes metodologías que
se trabajan en la escuela rural, todas ellas favorecedoras de la atención a la
diversidad. Podemos atender a la diversidad través de un aprendizaje
cooperativo entre otras metodologías. El aprendizaje cooperativo que
principalmente se lleva a cabo mediante el trabajo en grupo, implica una
interacción entre los alumnos y el intercambio de experiencias y conocimientos.
Entre otras cosas, este trabajo, habla de aprendizaje cooperativo, atención
individualizada, diferentes ritmos de aprendizajes, rutinas de pensamiento,
etc. Vigo (2009) define a la escuela rural como ``el lugar idóneo para la
formación del profesorado y como consecuencia el desarrollo personal´´.
En
este trabajo primero nos encontramos con el marco teórico y conceptual, el cual nos da una visión sobre que es
la escuela rural, sus leyes, que es la
metodología educativa y obtendremos una visión global sobre diferentes
metodologías que se aplican en este tipo de aula; y, por último nos encontramos
con el proyecto práctico pedagógico
y por último encontramos las conclusiones.
Este
trabajo basa su proyecto práctico-pedagógico teniendo en cuenta las actividades
realizadas en el C.R``Cortijo del Cerro´´ Se trata de un colegio concertado,
perteneciente al Obispado de Málaga. Concretamente dada su ubicación, pertenece
al municipio de Villanueva de la Concepción (Málaga). Lo encontramos situado
entre Málaga y Almogía.
Este
centro cuenta con 12 alumnos, pertenecientes a 5 niveles diferentes. Se trata
de un centro unitario con un aula multinivel.
Desde
el primer momento tuve bastante claro que quería enfocar mi TFG en las escuelas
Rurales, pues hasta los 10 años estudié en el mismo colegio rural donde he realizado
mis prácticas como docente.
2.
MARCO TEÓRICO Y
CONCEPTUAL:
Una de las principales cuestiones que me he
preguntado antes de realizar este trabajo final de carrera ha sido: ¿Cómo se
atiende a la diversidad de los alumnos en una escuela rural?, ¿Qué metodologías
se trabajan en la Escuela Rural? ¿Qué visión se tiene de una Escuela Rural?...
Ante la necesidad de dar respuesta a mis preguntas sobre las escuelas rurales,
comencé a realizar una búsqueda exhaustiva, sobre estas y, todo lo que guarda
relación con ellas. Una vez recogida la información, comencé a analizarla,
contrastarla y reflexionar sobre ella. He de decir que no son muchos los
autores que han escrito sobre la escuela rural, esa ``gran desconocida´´
para muchos.
A continuación una serie de puntos donde queda
recogido los objetivos principales que pretendo alcanzar con este marco teórico
y conceptual.
·
Aproximarnos
al significado de escuela rural.
·
Conocer e
identificar las principales características de la escuela rural.
·
Tener
conocimiento de como han influido algunas leyes en las escuelas rurales.
·
Saber que no
existe una única estructura de escuela rural.
·
Ser capaces de
nombrar algunas ventajas e inconvenientes de las escuelas rurales.
·
Aproximarnos
al concepto de atención a la diversidad.
·
Conocer
diferentes metodologías que se pueden aplicar en el aula rural.
3.1. Contextualización de la escuela rural
Para tener una idea global de
escuela rural y poder entender este trabajo, a continuación vamos a seguir unos
puntos que nos van a dar pistas y nos van a facilitar los conocimientos
necesarios para comprender que es y en que consiste una escuela rural.
3.1.1 ¿Qué significa escuela rural?
En este apartado vamos a contextualizar y acercarnos
al término de Escuela Rural y conocer algunas de las metodologías que se
emplean. Para ello he de mencionar que no existe una definición exacta de dicho
término, el cual, ha sufrido variaciones a lo largo de la historia. La Escuela
Rural puede definirse según diferentes autores, aquí algunos ejemplos:
Tabla 1:
Aproximación al concepto de escuela rural (tabla inspirada)
AUTORES
|
CONCEPTOS
|
Boix (1995,p. 7 y 90)
|
La Escuela
Rural como una institución educativa que tiene como soporte el medio y la
cultural rural, con una estructura organizativa heterogénea y singular (en
función de la tipología de la escuela) y con una configuración pedagógico-
didáctica multidimensional.
Aquella
en la que alumnos, profesores, familias y edificios mejor se adaptan al medio
donde está ubicada, siendo la diversidad y el cambio en el tiempo unas de sus
principales señas de identidad.
|
Berlanga (2003, p.
27)
|
No es posible
dar una definición universal y permanente válida de lo rural o urbano, sino
tener una visión de conjunto con el fin de no caer en una dicotomía simplista
porque ambos están en constante cambio.
|
Sauras (2000, p. 26)
|
La
Escuela Rural esa aquella que está ubicada en el ámbito rural, en una
población que, siendo flexible en la opinión y en las cuantificaciones, nunca
supera los 10000 habitantes, una densidad inferior a los 60 habitantes por
kilómetro cuadrado y donde la población se que se dedica a tareas agrícolas
es superior al 50%.
|
Corchón (2000, p.
59-60)
|
Aquella
que es única en la localidad en la que se ubica, tiene multigraduación en las
aulas, es una escuela unitaria o pequeña graduada incompleta y está situada
en núcleos de población que no supera los 500 habitantes.
|
Una vez leídas dichas definiciones podemos deducir
que no se puede dar una definición exacta de esta, pero que se trata de una
escuela que está situada en el medio rural. Sus principales señas de identidad
son la diversidad y el cambio en el tiempo. Con lo cual, la escuela rural es
aquella que se caracteriza por la cultura y por el medio. Esto implica que las
escuela rurales deben estar comprometidas
con un modelo educativo basado en la cultura y en el entorno en el que está
ubicada la Escuela Rural.
Para concluir, podemos decir que la escuela rural es
una escuela que se encuentra situada en el medio rural, cuyas aulas son
incompletas (centros multiniveles).
3.1.2. Características de la Escuela Rural
Para conocer en las características principales de
las escuelas rurales, se han recogido en
un estudio realizado por Bernal (2009). Estas características pueden ayudarnos
en adentrarnos en como llevar a cabo nuestras actividades mostradas en el
proyecto práctico pedagógico.
1.
La diversidad,
en función del contexto demográfico, físico, cultural, económico, de
comunicaciones, etc.
En el medio rural no solamente no hay escuelas
iguales sino que tampoco existen contextos similares. Destacar el hecho
diferencial rural es algo importante. Por otra parte, se puede decir que la
escuela rural es la que mejor permite esta integración y relación con el medio
o con su contexto.
2.
La escasa
densidad de población y su distribución por el territorio.
La densidad y la distribución del entorno rural provoca un servicio educativo casi en su
totalidad prestado por la enseñanza pública y que sea mucho más caro y difícil
de gestionar que en aquellas otras con la mayor parte de la población escolar
en grandes centros. De forma obligada hay que financiar el transporte y comedor,
mantener baja la "ratio" por unidad, establecer rutas de itinerantes
para un gran número de profesores, disponer de amplias para el mantenimiento de
un gran número de centros aunque sean de pequeño tamaño, etc.
3.
Profesorado no
solamente está poco preparado.
Para realizar una labor como docente en un centro
rural, la especialización que estos reciben durante su docencia son escasos o
casi nulos, ya que solo nos enseñan a trabajar con alumnos en aulas homogéneas.
Muchos maestros no tienen más visión de la escuela rural como un camino
imprescindible para llegar a un puesto de trabajo en la ciudad. Asimismo, como
variables específicas se podría destacar su escasa estabilidad en este medio
-el movimiento de profesorado es importante- y la complejidad de las
sustituciones –el maestro en el pueblo también tiene derecho a estar enfermo-..
4.
Alumnado
heterogéneo no solamente en su composición social, económica y personal.
El maestro
debe buscar materiales, diseñar actividades, establecer formas de agrupamiento
flexible, fijar una organización del espacio de aula - trabajo por rincones,
talleres, etc.- y del tiempo -horarios más flexibles y adaptados- que permiten
una mejor atención a la diversidad. En una escuela pequeña se produce un
proceso de enseñanza y aprendizaje muy personalizado, objetivo no siempre
alcanzable en un centro de grandes dimensiones, sea público o privado. Con un
grupo reducido de alumnos es posible llevar a cabo sin problemas la atención a
la diversidad y, consecuentemente, la aplicación de medidas de compensación y
de equidad sobre aquellos alumnos con más necesidades educativas. Por otra
parte, este alumno vive en un clima más estimulante, en un entorno menos
agresivo, con una mayor libertad de movimientos, en una sociedad más tranquila,
etc., siempre en comparación con el contexto urbano.
5.
Escasez de
niños.
Debido al aislamiento social que estos niños sufren,
aparte de ser cada vez más escasos las personas que deciden hacer su vida en el
medio rural, son muchos los padres que deciden trasportar a sus hijos a otros
centros cercanos con más alumnos.
6.
La ratio suele
ser baja.
Lo que produce, por un lado, un coste muy alto para
las Administraciones educativas y, por otro, una cercanía con el alumno y una
atención individualizada favorable para cualquier aprendizaje impensable en el
entorno urbano. No olvidemos que la ratio es baja, pero también se trabaja con
alumnos de diferentes edades a la vez.
7.
La
participación y el asociacionismo de las familias suelen ser alto.
Al tratarse de centros pequeños con una ratio
bastante baja, los padres están más implicados por el mantenimiento de estas
instalaciones, ya que son el único núcleo socializador que existe en el medio
en el que se encuentran. Por otro lado, el conocimiento personal de las familias y el
escaso número de familias con el que el maestro se tiene que relacionar, hace
que la relación sea más continuada y profunda.
8.
La
infraestructura y los recursos disponibles siguen siendo escasos.
Estas dos cuestiones siguen siendo el talón de Aquiles
de este medio, aunque también hay que reconocer que en los últimos tiempos por
las nuevas tecnologías esto va cambiando. Sigue estando presente la ausencia de
servicios sociales y las deficientes vías de comunicación. Esto exigirá mayor
apoyo en los recursos humanos y materiales.
9.
Los centros
son pequeños.
El mayor porcentaje de alumnado en centros muy
pequeños, con menos de veinticinco alumnos, está en Comunidades con un fuerte
componente rural.
A la hora de trabajar el proyecto práctico pedagógico,
se ha de tener en cuenta estas características, pues es muy importante conocer
aproximadamente el ratio de alumnos con los que contamos así como los recursos
y el apoyo de los padres, ya que vamos a emplear diferentes metodologías en el
aula.
Las características de estos tipos de aula pueden
variar según el medio en el que nos encontremos. Puede darse el caso en el que
nos encontremos un centro rural agrupado (CRA), que se explicará más adelante.
Como hemos podido observar según Bernal (2009) nos encontramos con centros
rurales pequeños, con una ratio baja, donde existe mucha colaboración entre
familias-maestros-alumnos y donde los padres, en vez de tener más facilidades, se encuentran
con más complicaciones por parte de las administraciones como son el no tener
comedor escolar o autobús escolar entre otras cosas.
3.1.3. Políticas
educativas en la Escuela Rural
A
continuación se va a ver como hay distintas leyes que de manera directa o
indirecta afectan a las escuelas rurales. LAs escuelas rurales pueden verse
perjudicadas por ellas, ya que la mayoría de las leyes educativas y no
educativas no tienen en cuenta el medio rural.
La Ley General de Educación (LGE) de 1970, fue
decisiva para la abolición de numerosas escuelas rurales españolas, debido a la
concentración escolar en grandes centros de la comarca y Escuelas-Hogar.
Durante estos años las Escuelas Rurales sufrieron un gran aislamiento, llagando
incluso a llamarlas escuelas incompletas. En 1982 el gobierno socialista
impulsó un mayor esfuerzo de igualdad educativa para los entornos con menos
recursos. Este hecho fue posible tras la aprobación de la Ley Orgánica
Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985, Berlanga (2003)
Transcurridos cinco años desde su puesta en marcha,
se implantó la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990,
teniendo como principal objetivo la complementación entre la LODE y ésta.
Debido al resultado obtenido entre ambas, se pudo hacer mayor hueco a la
escuela rural, dando lugar a la creación de los Centros Rurales Agrupado (CRA).
Los numerosos cambios en Leyes educativas llevadas a
cabo por el gobierno, hicieron que a finales del siglo XX no se consideraba la
especificidad de la Escuela Rural en las políticas educativas. Por todo ello,
se entiende que las políticas han provocado un desprestigio de la escuela
rural, reflejado en el deseo de los padres de que se parezca, cada vez más, a
la escuela urbana. Siguiendo con la propuesta del mismo autor (Berlanga, 2003),
sería conveniente y necesario que el “Departamento de Educación cree Unidades
de Educación Rural”, haciendo posible que el medio rural sea partícipe en la
legislación educativa. De esta manera, sería posible tener en cuenta las
sugerencias por parte de los integrantes y profesionales del gremio, pudiendo
incluirlas en una nueva normativa rural. Con esta nueva modificación, se
conseguirían erradicar las desigualdades existentes entre la escuela rural y
urbana, obteniendo como resultado una oferta educativa con las mismas
posibilidades en los dos contextos. De este mismo modo, se lograría una imagen
más positiva y objetiva sobre la Escuela Rural, consiguiendo transmitir a la
escuela urbana modelos de innovación creativa, de los que puedan aprender para
mejorar la calidad educativa. Actualmente, es preocupante que todavía en el
siglo XXI las nuevas propuestas legislativas (LOE, LOMCE…) sigan sin tener en
cuenta la especificidad y las necesidades propias del entorno rural. La Escuela
Rural sigue siendo olvidada.
La escuela en el medio rural debe ofrecer una
educación “abierta al medio natural, social y cultural, que parta de las
necesidades y valores de la población rural, fomentando, en la medida de lo
posible, el desarrollo social y económico de la sociedad” (Sauras, 2000).
Por todo lo anterior, existe una necesidad de
potenciar lo rural, sin que esto conlleve aislamiento o se contradiga con otras
realidades -la urbana -, aceptando así todas las potencialidades de una y otra
realidad (Sauras, 2000). Teniendo en cuenta todo lo anterior, y de acuerdo a
Díez Prieto (1989, p. 74e), se puede afirmar que la Escuela Rural debe ser
distinta de la urbana, ya que sus características también lo son entre sí.
Estas diferencias obligan a establecer “unos contenidos, métodos y modelo de
organización específico para la escuela rural”; es decir, se deberían proponer
una serie de aspectos que den respuesta a las necesidades que pueda tener el
alumnado del medio rural. ¿Acaso se contemplan estas peculiaridades, propias de
la escuela rural, en la legislación educativa vigente en la actualidad?
Se puede concluir que, hoy por hoy no hay ningún
apartado en la normativa que recoja los aspectos principales por los que se
define la escuela rural. Con esto quiero decir, que en ningún momento se tienen
en cuenta las características del contexto, las peculiaridades del alumnado y
la falta de recursos, entre otras cosas.
De esta manera, sería necesario plantear el
desarrollo del currículo (Sauras, 2000), enfocándolo a la Educación Infantil y
Primaria, teniendo como base el contexto y la vida de la realidad rural, en
relación con las necesidades e intereses de los alumnos y fomentando el avance
positivo hacia la calidad educativa. Por consiguiente, crear “un currículo que
integre valores positivos propios de las comunidades rurales”.
A continuación, se hace una pequeña reseña de lo que
únicamente trata la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE
4/05/06) que regula la estructura y organización del sistema educativo en sus
niveles no universitarios, sobre la escuela rural:
§ Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo
rural.
Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el
carácter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y
sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicas y
garantizar la igualdad de oportunidades.
En la educación básica, en aquellas zonas rurales en
que se considere aconsejable, se podrá escolarizar a los niños en un municipio
próximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseñanza. En este
supuesto las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los
servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
De igual manera, me gustaría destacar lo que hace
referencia a la escuela rural la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013). En ella solo se añade un
apartado nuevo al artículo 9, en el que se concreta:
§ Artículo 9. Programas de cooperación territorial.
En los programas de cooperación territorial se
tendrá en cuenta, como criterio para la distribución territorial de recursos
económicos, la singularidad de estos programas en términos orientados a
favorecer la igualdad de oportunidades. Se valorará especialmente el fenómeno
de la despoblación de un territorio, así como la dispersión geográfica de la
población, la insularidad y las necesidades específicas que presenta la
escolarización del alumnado de zonas rurales.
De todo esto se puede concluir que únicamente se
hace referencia en la legislación, al derecho a la educación para todos e
igualdad de oportunidades en el entorno rural, teniendo en cuenta las
peculiaridades de su población y la necesidad de recursos económicos. Al margen
de todo esto, no se contempla nada respecto al currículo como tal, es decir,
objetivos, contenidos, fines, criterios de evaluación,…
Por otro lado, llama la atención el caso de Europa
(Berlanga, 2003, p. 128), en el que tan solo sobresale el caso de Francia,
transmitiendo gran interés hacia la escuela rural. De este mismo modo,
sobresale EEUU, donde hay una gran preocupación con todo lo relacionado con la
educación en el medio rural. Sorprende el número de investigaciones en
beneficio de la pedagogía rural y la labor de las instituciones públicas hacia
la educación de contextos rurales en el ámbito internacional.
En el caso español, las instituciones educativas
miran para otro lado cuando se les pide que modifiquen o propongan otros
aspectos sobre el medio rural. Este hecho provoca que la situación se encuentre
en el mismo estado que años atrás, haciendo que la sociedad relacione siempre
lo rural con el retraso, agricultura y la falta de recursos, sobre todo
tecnológicos.
De esto último se deduce que, al igual que ocurre en
España, las políticas europeas olvidan el ámbito rural, “al que ven como un
reducto de agricultores que deben absorber menos recursos comunitarios”
(Berlanga, 2003, p. 129).
Por otro lado, desde el punto de vista económico y
social nos preguntamos, si verdaderamente, interesa que existan las escuelas
rurales. El mantenimiento de las mismas supone una gran cantidad de dinero por
parte de la Administración Educativa. Sin embargo, ésta no parece estar por la
labor de colaborar para conseguir la permanencia y buena manutención de ellas.
3.1.4. Estructura de las Escuelas Rurales
Como
hemos podido ver a lo largo del marco teórico y conceptual, no existe un único
modelo de escuela rural, pues existen diferentes escuelas rurales atendiendo a
la zona geográfica en a que se encuentre así como de los recursos económicos
que se posean.
Para
realizar el siguiente estudio sobre las escuelas rurales y poder identificar
los tipos de estructuras con los que nos encontramos, hemos tenido en cuenta
los datos recogidos por Cardas y Larrosa (2007).
a) Las escuelas cíclicas o graduadas
están formadas por varias unidades (siempre incompletas) en que se inscriben
alumnos de dos o más cursos en función de los agrupamientos más adecuados. Nos
encontramos con un maestro al frente de cada unidad y la gestión del centro se
llevará dependerá del número de profesores.
b) La escuela unitaria
es aquella escuela de un solo maestro en la que recae todas las funciones,
además cuenta con una sola unidad y se reciben a niños de diferentes edades y niveles
educativos.
c) Zonas escolares rurales.
El origen de las Zonas escolares rurales surge para dar respuesta a las
dificultades que tiene la escuela situada en el ámbito rural. El maestro cuenta
con una gran responsabilidad, pues debe atender y dominar distintas materias y
especialidades, debe atender simultáneamente a distintos cursos, encontrar las
metodologías apropiadas, contar con pocos recursos por la escasa dotación de
material para las pequeñas escuelas rurales, etc.
La
ZER abarca un conjunto de escuelas rurales que por su situación geográfica,
económica y cultural se estructuran como un ente propio. Es la unidad base de
organización y dispone de recursos materiales y humanos propios, de acuerdo con
las características geográficas y las necesidades pedagógicas de la zona. Cada
escuela conserva su propia identidad y singularidad, pero tanto a nivel
organizativo como pedagógico se relaciona estrechamente con el resto de las
escuelas que forman la Zona.
d) Los centros rurales agrupados
(CRAs) consisten en la agrupación de varias escuelas
unitarias situadas en diferentes pueblos de la comarca como una sola entidad
organizativa y funcional, características sociales y culturales. Con ello se
trata de superar las deficiencias propias de las escuelas unitarias de las
zonas rurales.
Como
podemos observar, conforme la necesidad del medio rural han ido surgiendo
diferentes estructuras de escuelas rurales. .
3.1.5. Ventajas e inconvenientes de las Escuelas Rurales
En el siguiente
apartado se expone una tabla donde podemos obtener una visión clara de las
principales ventajas e inconvenientes de las escuelas rurales.
Tabla 3: Ventajas e inconvenientes de la escuela rural (inspirada )
VENTAJAS
|
INCONVENIENTES
|
|||
-
La escuela
rural favorece la experimentación educativa.
-
La escuela
rural favorece el desarrollo de una pedagogía activa.
-
La escuela
rural se dota de maestros “integrales”.
-
La escuela
rural se dota, en ocasiones, de maestros polivalentes.
-
La escuela
rural tiene alumnos mezclados.
-
Los maestros
de las escuelas rurales pueden ofrecer una enseñanza individual pero sólo
durante un tiempo limitado.
-
La escuela
rural, una escuela con un sistema de enseñanza particular: la enseñanza
circular o concéntrica.
-
La escuela
rural es una escuela muy flexible y libre.
-
En la escuela
rural se transmiten conocimientos y vivencias interesantes por parte de
agentes exteriores al centro.
-
La escuela
rural es una escuela con un sistema de control “blando”, respetuoso y, por
descontado, mucho más educativo.
|
-
Dispersión geográfica.
-
Desigualdades
socio-económicas.
-
Problemas de
desplazamiento.
-
Ausencia de servicios
sociales y culturales.
-
Deficientes vías de
comunicación.
-
Dificultades de
desarrollo y mantenimiento de la población.
-
Recursos materiales
escasos.
-
El curriculum
establecido en la legislación educativa no contempla las particularidades y
necesidades de la escuela rural.
-
Dificultad del
desplazamiento del profesorado.
-
Escasa formación del profesorado
para trabajar en un centro rural.
-
Profesores itinerantes
que dificulta la creación de un equipo pedagógico fijo.
-
Problemas de
socialización de los alumnos.
|
Como se ha visto en la tabla anterior, la escuela
rural posee más ventajas que inconvenientes. De todo ello podemos deducir que
dadas las características de este tipo de aula, se da una pedagogía activa
constantemente y que este tipo de aulas lleva a la experimentación a diario,
pues cada día es un reto para el maestro.
3.2 Atención a la diversidad en la escuela
rural
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes
y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de
su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación
personalizada.
La atención al alumnado que presenta necesidades
educativas provoca algunas dificultades en la escuela rural. Para el profesorado,
puede resultar difícil llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje en aulas
multigrado debido a la falta de formación. Además, no es frecuente la presencia
de especialistas, o en los casos que si los hay, las intervenciones se realizan
de manera muy puntual. Sauras (2000, p. 75-78)
Tal y como se ha venido diciendo, la organización
metodológica que adopta el maestro del medio rural debe tener muy en cuenta el
trabajo con la diversidad del alumnado. De acuerdo con la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo, BOE 4/05/06, que regula la estructura y
organización del sistema educativo en sus niveles no universitarios, es
necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de 25 manera
equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Por
lo tanto, todos los centros, tanto los públicos como privados o concertados,
deben asumir su compromiso con la educación y realizar una escolarización sin
exclusiones.
En la primaria etapa de la educación, se pone el
énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las
dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.
Si hablamos a nivel nacional, la información de las
políticas educativas, artículos e investigaciones sobre la atención a la
diversidad en Escuelas Rurales, encontramos que la información es muy escasa e
incluso, inexistente. No pasa lo mismo si hablamos a nivel internacional, un
claro ejemplo de ello es Iberoamérica.
En España la Administración Educativa parece
transmitir que el ideal de la calidad educativa pueda conseguirse de manera
exclusiva en la escuela urbana. De esta manera, consiguen dejar de lado y
olvidar todo lo relacionado con el entorno rural, así como sus recursos,
necesidades, presupuestos, instalaciones,…
Señala que
las personas nos formamos desde la diversidad y en la diversidad. Considera que
la diversidad constituye un referente de la educación democrática y que
entendida y practicada de manera enriquecedora constituye la esencia de la
educación. La escuela debe de dar respuesta a la diversidad de sus alumnos y
entender esa diversidad como una posibilidad de enriquecimiento colectivo y no
como un problema. Bustos (1995, p. 98)
La atención a la diversidad es una realidad
enriquecedora para toda la sociedad y por ello se merece un reconocimiento.
Es importante tener en cuenta que la diversidad y la
heterogeneidad son características específicas de la escuela rural, por ello
considero oportuno analizar cómo la escuela rural a través de los agrupamientos
atiende a esa diversidad. En un primer lugar debemos de conocer que significa
el término atención a la diversidad.
Un
concepto general y ambiguo. General porque incluye muchos aspectos particulares
además de que sus ámbitos de aplicación son extensos, y ambiguo porque la
propia definición del concepto diversidad nos lleva a un variado abanico de
significados, que provocan tantas interpretaciones como posicionamientos
teóricos e ideológicos se dan en torno a él. Oliver (1998, p. 66)
El Plan General de Atención define las medidas
ordinarias de atención a la diversidad como:
Aquellas que faciliten la adecuación del currículum
prescriptivo, sin alteración significativa de sus objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, al contexto sociocultural de los centros educativos y
a las características del alumnado. Estas medidas tienen como finalidad dar
respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses,
relación social, estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje, y están
destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias
establecidas en las diferentes enseñanzas (Artículo 8.1).
Entre las medidas ordinarias de atención a la
diversidad cabe destacar la flexibilización del currículum, los agrupamientos
del alumnado y las diversificaciones del tiempo y el espacio. De estas tres
medidas me centraré exclusivamente en los agrupamientos de los alumnos.
Los agrupamientos son una estrategia metodológica
que nos permite atender a la diversidad del alumnado. Por ello, considero que
es necesario reflexionar sobre los agrupamientos cuando se está pensando en
atender a la diversidad del alumnado.
Señala que
los agrupamientos son realizados de
manera intencionada por las disposiciones administrativas, la dirección de la
escuela, las necesidades del alumnado, las preferencias de los maestros, el
empleo eficaz del material didáctico y las impresiones sociales y económicas.
Bustos (2008, p. 12)
Dentro de los agrupamientos encontramos gran
variedad, pero uno de los más significativos y utilizados en la escuela rural, debida
a que favorecen la atención a la diversidad, son los agrupamientos flexibles.
Son una estrategia organizativa y curricular que permiten dar respuesta a
diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y
características de cada alumno dentro de una misma aula.
Calvo y González (2001) en esta línea de reflexión
considera necesario hablar de “una escuela para todos”:
·
“Más abierta a
la comunidad, más participativa en sus problemas y en sus soluciones,
·
Una escuela
que al responder a las diferentes necesidades debe replantear su currículum,
·
Una escuela
que debe incluir nuevos servicios,
·
una escuela
que entiende la organización de la enseñanza de una manera diferente”.
3.3 Metodologías
educativas
Se pueden definir como “las estrategias de enseñanza
con base científica que el/la docente propone en su aula para que los/las
estudiantes adquieran determinados aprendizajes” (esto es, la metodología
didáctica es lo que define la “interacción didáctica” que se produce en las
aulas).
En conclusión, la metodología didáctica es la forma
de enseñar, cuando se hace de forma estratégica y con base científica o
eficacia contrastada.
Cuando
hablamos de metodología no debemos confundirnos con los estilos de enseñanza
(es la tendencia prevalente del docente de planificar, ejecutar y evaluar la
enseñanza aprendizaje, es decir, la predisposición personal de cada docente en
su forma de enseñar); Pedagogía (es la Ciencia que tiene por objeto investigar
la educación y la enseñanza) y Didáctica (es la disciplina de la pedagogía
aplicada a la actividad de enseñar).
No
podemos decir que una metodología sea mejor que otra. La eficacia de la
metodología va a depender de la combinación de muchos factores: resultados de
aprendizaje, características del estudiante, características del profesor,
características de la materia a enseñar, condiciones físicas y materiales…
Podemos
llegar a tres conclusiones.
- Todas
las metodologías son equivalentes cuando se trata de hacer alcanzar objetivos
simples como la adquisición y la comprensión de conocimientos.
- Las
metodologías más centradas en el estudiante son especialmente adecuadas para
alcanzar objetivos relacionados con la memorización a largo plazo, el desarrollo
del pensamiento, el desarrollo de la motivación y la transferencia o generalización
de aprendizajes.
- La
eficacia superior de ciertas metodologías didácticas es aparentemente menos atribuible
a ellas por sí mismas que a la cantidad y calidad de trabajo intelectual personal
del estudiante que permiten generar.
Por tanto
la mejor metodología es, en realidad, una combinación de metodologías.
3.4 Tipos de metodologías
Se pretende dar una visión global de las diferentes
metodologías que se han llevado a cabo en un aula multinivel. Existiendo un
sinfín de metodologías, nosotros hemos trabajado con el aprendizaje
cooperativo, más concretamente con las rutinas de pensamiento y el trabajo por
rincones, aunque actualmente se está introduciendo poco a poco el programa de
entusiasmat, así como trabajar por bit de inteligencia, como veremos más
adelante.
3.4.1 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo (AC) es un método
de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye
diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente
para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos
los miembros del equipo.
El aprendizaje cooperativo se puede definir como
unas series de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción
cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral
del proceso de aprendizaje. Kagan (1994). El aprendizaje cooperativo se
cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel
fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de
grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo
el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Johnson y
Johnson (1991)
De las dos definiciones citadas anteriormente se
puede deducir que cooperar significa trabajar juntos para lograr
objetivos compartidos y también destacan que dentro de las actividades
cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para
ellos mismos y para los otros miembros del grupo.
En el aprendizaje cooperativo los alumnos y alumnas
se distribuyen en pequeños equipos de trabajo, heterogéneos o más homogéneos,
para ayudarse y animarse mutuamente a la hora de realizar los ejercicios y las
actividades de aprendizaje en general. Se espera de cada escolar, no sólo que
aprenda lo que el profesor o la profesora le enseña, sino que contribuya
también a que lo aprendan sus compañeros y compañeras del equipo. El efecto o
el “movimiento” que esta estructura provoca es la “cooperatividad” entre los
estudiantes en el acto de aprender. Así pues, una estructura de la actividad
cooperativa lleva a los escolares a contar unos con otros, a colaborar, a
ayudarse mutuamente a lo largo del desarrollo de la actividad.
Las competencias que los alumnos desarrollan cuando
aplican métodos de aprendizaje basados en la cooperación. Apodaca (2006) apunta
las siguientes:
·
Búsqueda,
selección, organización y valoración de la información.
·
Comprensión
profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
·
Adaptación y
aplicación de conocimientos a situaciones reales.
·
Resolución
creativa de problemas.
·
Resumir y
sintetizar.
·
Expresión
oral.
·
Habilidades
interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar
acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto,
etc. Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución
de tareas, etc.
A partir de estas competencias se pueden vislumbrar
las ventajas del AC (Benito y Cruz, 2005):
·
Desarrollo de
habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
·
Desarrollo de
habilidades intelectuales de alto nivel.
·
Responsabilidad,
flexibilidad y autoestima.
·
Trabajo de
todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros compañeros,
dentro y fuera del aula.
·
Genera “redes”
de apoyo para los alumnos “de riesgo”: alumnos de primeros cursos con
dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de trabajar.
·
Genera mayor
entusiasmo y motivación.
·
Promueve el
aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico.
Dentro del aprendizaje cooperativo se pueden señalar
cinco elementos básicos como señalan estos dos autores: Johnson, Johnson y
Holubec (1999)
1. La
interdependencia positiva: puede
definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los demás.
Cuando los miembros del grupo perciben que están vinculados entre sí para
realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo
logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la
tarea.
2. La
interacción “cara a cara” o simultánea: en el AC, los estudiantes tienen que trabajar juntos, “aprender con
otros” Prieto (2007, p. 49), favoreciendo, de esta manera, que compartan
conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de
vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los demás
lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a
cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos
previstos.
3. La
responsabilidad individual: cada
miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de conseguir las
metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe
sentirse, responsable del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y
complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende de uno
mismo y que los demás confían en la propia capacidad de trabajo (y viceversa)
aumenta la motivación hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal. Prieto
(2007, p. 45) señala que la responsabilidad individual “implica, por un lado,
que cada uno sea responsable de contribuir de algún modo al aprendizaje y al
éxito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de
demostrar públicamente su competencia”.
4. Las
habilidades sociales: necesarias
para el buen funcionamiento y armonía del grupo, en lo referente al aprendizaje
y también vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada
persona vaya ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador, el
“pasota”, etc.), su aceptación o no por parte del resto de compañeros, la
gestión que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general
que existe en el mismo,… son temas que los estudiantes tienen que aprender a
manejar.
5. La
autoevaluación del grupo:
implica, que a los alumnos se les dé la oportunidad y que sean capaces de
evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta evaluación
guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros
trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un análisis de la actuación
que ha desempeñado en él.
En este trabajo vamos a reflejar algunas actividades
que se han llevado a cabo, concretamente rutinas de pensamiento (ver anexo 4).
3.4.2 Trabajo por rincones
Los rincones nos permiten organizar el aula en
pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y
diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Según el tipo de actividad algunos
rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los niños/as
pueden funcionar con bastante autonomía. Organizados en grupos reducidos, los
niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir
conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la
responsabilidad. Los maestros/as planificamos las actividades de manera que
cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana,
quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo.
En un aula de Educación Primaria, el Trabajo por
rincones, nos permite:
• Dar al alumnado la posibilidad de elegir su propio
trabajo, pareja o grupo para realizarlo y organizarse de forma autónoma
(temporalización, uso de materiales, elección de recursos, autoevaluación).
• Atender a la diversidad del grupo, mientras unos
trabajan en rincones de forma más autónoma, otros se benefician de la atención
directa y ayuda del docente.
• Dar salida a las necesidades de manipulación,
tanteo e intereses de cada uno de los alumnos, pues en los diferentes rincones
pueden trabajar, no sólo lo acordado en asamblea o plan de trabajo de clase
para la quincena o el mes, sino que pueden llevar a cabo las actividades e
investigaciones elegidas libremente y reseñadas en su plan de trabajo personal.
• Respetar
los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos/as y sus necesidades
educativas, ofreciendo actividades abiertas y con dificultad progresiva.
• Favorecer
el aprendizaje entre iguales, el descubrir y compartir las propias estrategias
de aprendizaje y potenciar el trabajo cooperativo.
En las aulas, nos encontramos muchas veces grupos
heterogéneos en los que es difícil responder a las necesidades educativas de
cada alumno. Es por esto que con los rincones tratamos, no sólo de aplicar
niveles de dificultad, sino también hacer agrupamientos en los que haya alumnos
que puedan ayudar a otros según la tarea
Los rincones nos permiten organizar el aula en
pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y
diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.
Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas
aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los
rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención
más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje
adaptadas a sus conocimientos previos. Estos rincones de trabajo están
especialmente enfocados para el primero ciclo de primaria.
Bits de inteligencia
En el ámbito pedagógico, entendemos BIT como
cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro y que llegue a través de
los sentidos. Los bits de inteligencia son unidades de información que son
presentadas a los niños de una forma breve, con lo que se consigue captar la
atención de los niños. Los bits son estímulos.
Esta actividad está basada en el método de Glenn
Doman, pero ha sufrido algunas modificaciones, pues según el método Doman entre
tarjeta y tarjeta debe pasar uno 30 minutos, como es evidente al realizarlo en
el colegio no disponemos del tiempo necesario.
Entusiasmat
EntusiasMAT es un proyecto didáctico-pedagógico (de
3 a 12 años) basado en las inteligencias múltiples que permite trabajar las Matemáticas
de manera útil y práctica y que ofrece al profesorado múltiples recursos para
que los alumnos estén motivados.
La inteligencia no es única ni compacta, al
contrario, hay ocho tipo de inteligencias y cada persona desarrolla unas más
que otras. Con EntusiasMAT abordamos las Matemáticas desde todas ellas.
Con EntusiasMAT los alumnos aprenden los diferentes
conceptos matemáticos a partir de la manipulación, la observación y la
experimentación. El objetivo es que los niños poco a poco pasen del pensamiento
concreto al pensamiento abstracto.
La diversidad es un hecho en las aulas del siglo XXI
(Grado madurativo, aprendizaje previo, procedencia familiar, idioma materno…).
Por ello aplica estrategias adaptativas al aula.
3.4.3 Aprendizaje simultáneo
Últimamente la educación está sufriendo un vuelco,
donde antes hablábamos de competitividad, ahora hablamos de aprendizaje
multinivel o simultaneo, donde se fomenta la educación inclusiva, donde se
atiende a la diversidad.
La enseñanza
multinivel es el enfoque de planificación que asume la individualización, la
flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin
distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades. En esta
enseñanza se mantiene la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes,
se dispone de un amplio elenco de métodos y estrategias de instrucción que
utilizan de manera flexible en función de las características individuales de
los alumnos.
La enseñanza multinivel permite que el
maestro o la maestra planifique una lección para todo el alumnado y, así,
disminuya la posibilidad de usar programas diferentes, a la vez que permite
introducir objetivos individuales en los contenidos y en las estrategias
educativas previstas en el aula.
Hablar de una enseñanza multinivel la cual fomenta
la atención a la diversidad, es hablar de una educación diferente, es hablar de
la educación que se ha estado impartiendo toda la vida en las Escuelas Rurales
dadas sus características.
Todas las actividades expuestas anteriormente pueden
ser modificadas añadiendo talleres adecuados a las diferentes edades de los
alumnos, esto es una forma de trabajar con todos los alumnos de niveles
diferentes a la misma vez.
3.
PROYECYO
PRACTICO-PEDAGÓGICO DE LAS ESCUELAS RURALES
Para
la realización de este proyecto práctico-pedagógico se ha tenido en cuenta la
realidad del aula del C.R ``Cortijo del Cerro´´. En este proyecto se recogen
algunas de las metodologías que utilizan, ya que es un centro rural que
actualmente esta viviendo un cambio, se está adentrando en un continuo cambio
en el que se está apostando por la innovación educativa, donde el niño es el
propio protagonista de su aprendizaje.
Para
llevar a cabo este proyecto, principalmente nos hemos centrado en dos
metodologías como son : el aprendizaje cooperativo y trabajar por rincones. He
de destacar que ambas metodologías fomentan la atención a la diversidad.
4.1 Objetivos
A continuación se
exponen los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto.
1.
Dar a conocer algunas de las
metodologías que se pueden emplear en el aula.
2.
Trabajar la misma asignatura en
diferentes niveles, partiendo de los conocimientos más básicos hasta ir
aumentando su complejidad.
3.
Cooperar y colaborar entre distintos
niveles dentro de una misma aula.
4.
Dar como docente una educación más
personalizada.
5. Respetar
los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
4.2.
Actividades
Vamos
a presentar una serie de actividades que se han llevado a cabo a lo largo del 1º
trimestre, para el segundo ciclo E.P (ver anexo 1), donde se reflejan la
utilización de diferentes metodologías y
de como el aula rural también está comenzando a innovar. Estas actividades se
han desarrollado concretamente en la asignatura de conocimiento del medio y más
concretamente aún, están dirigidas al primer ciclo de Primaria. Se ha tenido
encuentra su temporalización (ver anexo 2 y 3) así como
el contenido de otras asignaturas para trabajar conjuntamente, es el
caso por ejemplo de los rincones de trabajo.
He
de destacar que las rutinas de pensamiento se hacen dos veces, con el objetivo
de contrastar resultados y comprobar si el niño ha adquirido los conocimientos
de la unidad. Se hará al principio del tema, y antes del examen. Así podremos
comprobar de forma satisfactoria la evolución y errores del mismo.
No
tenemos ninguna actividad en concreto de aprendizaje simultáneo pues en una
aula con tales características este se da siempre, de forma constante.
Estas
actividades aparecen desarrolladas en los anexos así como también podemos
encontrar rutinas de pensamiento, pues están introduciendo el aprendizaje
cooperativo en las aulas a través de estas.
Con
las Tic se trabajaran las actividades de ampliación del libro a través del
enlace www.loreto.es
TEMA
1. ``Conozco mi cuerpo´´
|
||||||||||||||
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
|
TRABAJO
POR RINCONES
|
OBJETIVOS
|
||||||||||||
TALLER
1
|
||||||||||||||
|
|
-Identificar y localizar las
principales partes del cuerpo.
-Conocer el funcionamiento del
cuerpo humano. Órganos, aparatos, sistemas: su localización, etc.
-Comprender mensajes orales y
analizarlos.
-Leer diferentes textos con
fluidez y entonación.
-Seleccionar instrumentos y
unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando
medidas de longitud.
-Realizar operaciones y
cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos.
-Realizar producciones
plásticas siguiendo una serie de pautas del proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciándolos diferentes materiales y eligiendo aquellos
que se consideran más adecuados.
|
||||||||||||
TEMA 2: ``¡Qué bueno
es comer bien!´´
|
||||||||||||||
A. COOPERATIVO
|
TRABAJAR POR RINCONES
|
OBJETIVOS
|
||||||||||||
|
TALLER
2
|
-Identificar y
reconocer los principales hábitos saludables.
-Relacionar
los productos con su origen.
- Conocer la
función que realiza el aparato respiratorio y el aparato circulatorio, así
como sus funciones principales.
-Utilizar el
diccionario u otros recursos con el fin de conocer los sinónimos y antónimos
de las palabras.
- Estimar y
operar con números así como ser capaz de relacionar la cesta de la compra con
los productos saludables.
- Tener conocimiento
de la unidad de tiempo.
|
||||||||||||
TEMA
3: `` Sol, aire y agua´´.
|
||||||||||||||||||||
|
TRABAJAR
POR RINCONES
|
OBJETIVOS
|
||||||||||||||||||
TALLER
3
|
||||||||||||||||||||
|
|
- Conocer y explicar las
características de los seres vivos.
-Observar directa e indirectamente e
identificar las características de la planta.
- Conocer la importancia del ciclo del
agua para la vida en la Tierra.
- Realizar operaciones y cálculos
mediante diferentes procedimientos.
- Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados los números.
|
||||||||||||||||||
TEMA: 4``Las
plantas´´
|
||||||||||||||
A.
COOPERATIVO
|
|
OBJETIVOS
|
||||||||||||
|
|
-Identificar y describir las
diferentes partes de una planta.
-Observar directa e indirectamente,
identificar las características y clasificar las plantas.
-Observar y reconocer algunas de las
funciones de la planta.
- Formar oraciones y reconocer el tipo
de palabra que estamos utilizando.
- Ordenar y operar con números
enteros.
|
||||||||||||
TEMA 5: ``El
universo´´
|
||||||||||
A. COOPERATIVO
|
RINCONES
|
OBJETIVOS
|
||||||||
|
TALLER
5
|
-Explicar que es y de qué forma
se originó el universo.
- Describir las características y movimientos del
sistema solar.
- Conocer la importancia de la
atmósfera.
- Nombrar y conocer los
diferentes planetas del sistema solar.
-Localizar al planeta Tierra y
a la Luna e identificar sus características.
|
||||||||
|
||||||||||
A
continuación se presentan una serie de imágenes recogidas de las Escuela Rural
``Cortijo del Cerro´´ y el C.R ``Los Gámez´´
Figura
1 : Rutina de pensamiento Figura 2: Rutina de autoevaluación
En
la figura 2 se puede observar cuadros de evaluación. Aquí se podrán autoevaluar
los niños. Es recomendable llevar a la practica la misma estrategia dos veces,
una al iniciar la unidad y otra al finalizarla, así se podrán ver de forma
objetiva el avance del niño.
Figura 3: 3-2-1
De
la figura 3 he de destacar que es una actividad la cual se ha llevado a cabo
con varios niveles dentro de la misma aula. La trabajó el 1º ciclo de E. Primaria.
Esta actividad se trata de 3-2-1 explicada anteriormente.
Figura
5. Rincón de ciencias. Trabajamos el Sistema Solar.
Ahora
vamos a ver algunas imágenes trabajando los bits de inteligencia. En la
figura 6. Las cartas son enseñadas por el profesor, el cual las irá mostrando
de 5 en 5. Dará 5 segundos de tiempo entre una y otra para que la observen
detenidamente y a continuación, se presentaran todas las imágenes seguidas,
dando dos segundos para que puedan observar cada una y dándole apenas unos
segundos para responder. Cuando hay algún alumno más aventajado, puede salir a
ejercer el rol del maestro, así los que tienen un ritmo más lento, tendrán
tiempo de responder.
Figura 8: Relacionar palabras con dibujos.
En este rincón trabajaremos en un taller matemático para aprender las
diferentes formas de las figuras y los tamaños, para ello nos vamos a ayudar
del programa ``EntusiasMat´´.
Aquí mostraré algunas actividades llevadas a la
practica en el C.R ``Cortijo del Cerro´´.
Figura
11: Aprendemos juntos. Figura 12: Aprendizaje simultáneo.
En
las figuras 11 y 12 aparecen alumnos de distintos niveles, todos trabajando
juntos. Los alumnos mayores pueden ayudar a los más pequeños e incluso aprender
de forma bidireccional.
Como
podremos ver a continuación en las escuelas rurales la atención es más
individualiza y esto a la vez hace que se atienda mejor a la diversidad. Aquí
vemos algunas fotos del C.R.`` Cortijo del Cerro´´
Figura 13:
Aprendizaje simultáneo y Figura
14: Aprendizaje simultáneo
personalizado
4.3. Recursos-técnicas
Podemos
definir recurso didáctico como el objeto o circunstancia (un periódico, la
visita a una empresa, navegar por una web) en virtud del cual los alumnos
pueden realizar alguna actividad (interpretación y comentario, recogida de
datos, elaboración de un dossier...) debidamente programada y orientada a un
fin previamente establecido.
Por
tanto, los recursos didácticos son medios que favorecen el procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Encontramos
tres tipos de recursos didácticos:
-
Recursos materiales.
- Recursos
humanos.
-Tic
·
Recursos materiales
El
recurso material, es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un
aprendizaje significado en el alumno... Para esta unidad didáctica realizaremos
los siguientes materiales: lápices, colores, libro de texto, pizarra, tiza,
cartulinas, pegamento...
ü Tic
Se
denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), al conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones contenidas
en señales de naturaleza acústica (sonido), óptica (imágenes) o
electromagnética (datos alfanuméricos).
Durante
esta unidad, podríamos utilizar el ordenador y a través de internet o bien,
mediante una presentación, enseñaríamos a los alumnos fotos pertenecientes a
Andalucía y pertenecientes a una provincia, para que ellos puedan comparar las
diferencias entre la estructura y organización de un pueblo y de una ciudad.
Puedan diferenciar entra la diferente cultura que existe entra las provincias y
diferenciar entre la gastronomía.
La
situación actual para que pudiesen apreciar los cambios en la estructura.
4.4. Cronograma
Cooperativo
TIC
Rincones
de trabajo
|
SEPTIEMBRE
|
|
A Cooperativo
TIC
Rincones de
trabajo
|
SEPTIEMBRE-OCTUBRE
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
A Cooperativo
TIC
Rincones de
trabajo
|
OCTUBRE-NOVIEMBRE
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
A Cooperativo
TIC
trabajo
|
NOVIEMBRE
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
TIC
trabajo
|
DICIEMBRE
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
4.5 Procedimientos e instrumentos
de evaluación
·
Evaluación previa
TEMA 1.
|
SI
|
NO
|
¿Conocen las principales partes
del cuerpo?
|
||
¿Saben cuáles son los sentidos y para que sirve?
|
||
¿Saben que son los huesos?
|
||
¿Saben que son los músculos y las articulaciones?
|
TEMA 2.
|
SI
|
NO
|
¿Distinguen Entre alimentos de origen animal y vegetal, elaborados o
naturales?
|
||
¿Conocen los aparatos que posee el cuerpo?
|
||
¿Saben para que funciona el aparato digestivo?
|
TEMA 3
|
||
¿Conocen el ciclo del agua?
|
||
¿Qué sabe del Sol?
|
||
¿Qué conocen del aire?
|
TEMA 4.
|
SI
|
NO
|
¿Conocen las partes de una planta?
|
||
¿Conocen cuantos tipos de plantas hay?
|
||
¿Saben cómo hay que cuidar una planta?
|
·
Evaluación de la puesta en práctica
SI
|
NO
|
|
¿Son participativos los alumnos a trabajar por
rincones y se ayudan mutuamente?
|
||
¿Se respetan los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos y se deja al niño pensar?
|
||
¿Aprenden de manera divertida los alumnos al
trabajar por rincones?
|
||
¿Se reflejado el progreso del niño en las rutinas
de pensamiento y el resultado del guarda relación con la calificación
obtenida en la rutina de pensamiento de repaso de la unidad?
|
·
Evaluación final
Taller 1
|
|
|||||||||||||||
Taller 2
|
|
Taller
3
|
|
||||||||||||
Taller
4
|
|
||||||||||||
Taller
5
|
|
- CONSIDERACIONES
FINALES
La
creación de este proyecto ha sido muy enriquecedora para mí, pues he aprendido
lo que es trabajar en un aula unitaria, donde existen niños y niñas de niveles
diferentes. Un reto duró y difícil para un profesor, pues necesita bastante más
tiempo para planificar y organizar sus clases, pero no hay nada imposible, con
ilusión todo se consigue.
La
nuevas pedagogías hablan de lo enriquecedor que es aplicar diferentes
metodologías en el aula, pero esto ya se hace y se hacia en un aula rural, pues dada sus características es imposible
aplicar una misma metodología para todos.
Aplicar
diferentes metodologías como el trabajo en grupo hace que se fomente la
autonomía del alumno y a la misma vez permite una enseñanza más
individualizada.
Referente
a esto último que hemos mencionado, los maestros de las escuelas rurales
cuentan con dos grande inconvenientes:
El
escaso tiempo del que disponen para atender a todos los alumnos, ya que son de
diferentes niveles y los escasos recursos con los que cuenta.
Pero
estos inconvenientes, hace que se fomente el aprendizaje entre iguales, y que
la metodología más utilizada y apreciada
por el profesor sea el trabajo en equipo, pues hace que los niños sean más
autónomos y así el cuenta con más tiempo para dedicárselos a aquellos que más
lo necesitan.
Al
ser la escuela rural el único medio socializador que existe en los alrededores,
hace que esta adquiera una mayor importancia para los padres y por tanto una
mayor participación de estos. Los padres se prestan a realizar talleres, obras
de teatro, actividades de animación a la lectura, etc.
Todo
ello hace que la escuela este más conectada con la familia, pero también hay
que poner límites, pues no se puede permitir que la hora de salida se convierta
en tutorías para padres.
Otra
de las ventajas con las que cuenta la escuela rural es que el profesor conoce
de forma individualizada a los alumnos y conoce de antemano cualquier problema
que haya de fondo.
Otro
de los problemas con los que cuenta la escuela rural es el de la socialización,
problema que desde la fundación Mª de la Victoria se está intentando reducir.
Para ello, la fundación organiza convivencias y excursiones con los alumnos de
otros centros pertenecientes a la misma fundación.
Desde mi punto de vista aún queda mucho más por hacer,
y creo que al ser muy enriquecedor trabajar por competencias y que se deberían
organizar actividades relacionadas con las diferentes áreas
de conocimientos. Los altos resultados en las actividades manipulativas han hecho que me dé
cuenta que los niños adquieren un mayor conocimiento cuando aprenden jugando.
Es increíble como los días de la actividad del taller de la compra ellos mismo
manejaban su propio dinero y hacían sus propias cuentas. Quizás lo que se
detectó en la actividad fue que tenían más dificultades en la estimación de los
precios.
Creo que se deberían de fomentar las actividades manipulativas pues se trata de
una forma rápida, eficaz y divertida de aprender. Desde mi
punto de vista se debería añadir a este proyecto más actividades manipulativas.
Actualmente ni las leyes educativas
ni la visión de la sociedad dan lugar a resaltar ni los puntos fuertes ni las
oportunidades que tienen las escuelas rurales en la enseñanza. Estas escuelas
no cuentan ni con transporte público, ni con comedor, ni con aula matinal,
etc., y en muchas ocasiones son el único núcleo socializador que hay en la zona.
Para mí, creo que el gobierno
debería de hacer algo al respecto, ya que cualquier ley que afecte al campo
directa o indirectamente afecta a estas escuelas. Son numerosos autores que
hablan de estos centros como centro que poseen una pedagogía enriquecedora, por
ello creo que se deberían de preocupar un poco más en establecer leyes que
apoyen su conservación, así como ayudar a dar una visión más positiva de ella a
la sociedad.
Y el próximo reto que espero que se
planteen en las escuelas Urales, es la innovación de las TIC, algo que espero
que poco a poco se vayan introduciendo.
Excelente maestro es aquel que, enseñando poco,
hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.
·
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